Este trabajo ha sido realizado por
María del Rosario López Mansilla, Alba Fernández Morente, Rocío García Vega y
Cristina Broncano Sánchez.
Consiste en la comparación de las
Leyes de Educación de las Comunidades Autónomas de Murcia, Castilla la Mancha,
el País Vasco, Canarias y Andalucía, tomando como base la Ley Orgánica del
Ministerio de Educación.
Los objetivos generales de La Ley
Orgánica de Educación del Ministerio de Educación (LOE) se pueden consultar en este link:
Link ley de educación Canarias:
Link ley de educación de Andalucía:
Link ley de educación Murcia:
Link ley de educación País Vasco:
Link ley de educación Castilla La
Mancha:
Aquí resumimos las diferencias que
hemos encontrado, comparando las distintas leyes:
Área de comunicación y representación
Objetivos
Murcia:
Esta ley añade el objetivo de
comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición
cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interacción hacia ellos.
Sin embargo, no promueve el uso de los
instrumentos tecnológicos y en cambio, sí enfatiza la audición musical.
Castilla la Mancha:
Esta ley añade: “Utilizar el ordenador
para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades
y conocimientos”.
Canarias:
Esta ley enfatiza en las producciones artísticas
expresadas en distinguir lenguajes con especial incidencia en las de tradición
canaria.
País Vasco:
Añade el objetivo: “Adoptar una
actitud favorable hacia la comunicación, tanto en las lenguas oficiales como en
lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas”.
Andalucía (LEA):
No hace referencia al uso de
instrumentos tecnológicos para favorecer la comunicación, la expresión y como
fuente de información y diversificación de aprendizajes.
Contenidos
Murcia:
Se estructuran en cuatro bloques:
bloque 1, lenguaje verbal; bloque 2, lenguaje audiovisual y TIC; bloque 3,
lenguaje artístico; bloque 4, lenguaje corporal.
·
Bloque
1, apartado de aproximación a la lengua escrita aparecen estos
contenidos que no se incluyen en la LOE:
- Asociación de información oral a
imágenes en actividades de identificación y secuenciación utilizando la lengua
extranjera.
- Producción de diferentes mensajes
con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la
compone.
- Utilización de juegos de abecedario
y palabras para componer vocabulario y frases sencillas, usuales y
significativas.
- Uso adecuado de los útiles de
expresión gráfica y esmero en la limpieza y en el orden en los trabajos
- La estructura fonológica del habla:
segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir
de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
·
Bloque
2, lenguaje audiovisual y TIC:
-
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o
refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
·
Bloque
3, lenguaje artístico: Se divide en expresión plástica y musical.
Canarias:
Dentro
del apartado aproximación a la lengua escrita se añade “la adquisición de
habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacial temporal,
discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes”.
Dentro
del apartado acercamiento a la literatura se añade “gusto por escuchar y leer
cuentos y otros textos de interés, incluyendo los de autores canarios y
motivación por expresar lo comprendido”
Dentro
del lenguaje artístico:
-
Interpretación y valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
-
Confianza en las propias posibilidades para la
expresión plástica, musical y corporal.
-
Gusto y placer por experimentar con diversidad
de elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura
y espacio.
Dentro
del lenguaje corporal:
-
Interpretación de nociones de direccionalidad
con el propio cuerpo.
-
Gusto por la comunicación libre y creativa en
actividades de expresión corporal.
País Vasco:
Se
divide en los mismos bloques de contenidos que rige la LOE:
·
Bloque
1:
-
Interés y respeto hacia el uso de las diversas
lenguas y variantes dialectales.
·
Bloque
3:
-
Valoración e interés por el folklore y otras
manifestaciones artísticas de su entorno cultural.
-
Iniciativa e interés por participar en
proyectos colectivos de producción artística.
Castilla la Mancha:
Se
organiza por bloques: bloque 1, lenguaje verbal; bloque 2, lenguaje creativo
(plástico, musical y corporal); bloque 3, lenguaje de las TIC.
-
Manejo con autonomía de programas conocidos,
incluso se requieren CD.
LEA:
Se organiza por bloques: bloque 1, lenguaje
corporal; bloque 2, lenguaje verbal; bloque 3, lenguaje artístico (musical y
plástico y medios audiovisuales y TIC).
Dentro
del lenguaje corporal le dan una gran importancia a la dramatización y al juego
dramático.
En el
lenguaje artístico (música) hace hincapié a la música popular andaluza.
-
“Los niños y niñas participarán en el
patrimonio cultural andaluz y en patrimonio cultural universal, de diferentes
géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura,
musical”.
-
“El flamenco como expresión que supera la
definición de música folklórica
andaluza”.
En el
lenguaje audiovisual:
-
“La escuela facilitara que los niños no solo
sean espectadores críticos sino actores o directores artísticos de su propia
obra que puedan ser grabados en diferentes formatos”.
-
“A través del uso de Internet, los niños y
niñas descubrirán la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo
de información guiada por el tutor o tutora”.
Crítica del anteproyecto de ley (LOMCE)
Después de haber analizado el
anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
hemos observado algunas propuestas más acertadas, a nuestro parecer y otras no
tanto.
En primer lugar, es una buena
propuesta aumentar los contenidos comunes, un 65% para comunidades autónomas
con lenguas cooficiales y un 75% para el resto. También consideramos que las
evaluaciones estatales son útiles si de verdad sirven sus datos para la mejora
de la educación.
Por otra parte, se sustituyen los PCPI
por una vía llamada ciclos de Formación Profesional Básica que no conducen al
Graduado en ESO. Para nosotras una incongruencia, ya que no soluciona el
problema del abandono ni de la falta de motivación que reside permanentemente
en las aulas y además no garantiza una vía de acceso para la obtención de una
titulación mínima, se quedan en “tierra de nadie”, nos parece. Además, creemos
que se debería de dar más cabida a multiplicar los ciclos formativos y a
ampliar su oferta.
Hemos observado que el nuevo
anteproyecto dota de plenos derechos a los directores de los centros, en cuanto
a movilidad a personal docente y no docente se refiere, según “convenga” o
“no convenga” en el centro. Quien parece ser el que decide si conviene o
no es el director.
Para mejorar la calidad el
anteproyecto propone un aumento del horario en materias instrumentales. Creemos
que esta medida puede perjudicar al profesorado ya que quizás puedan quitar
horas lectivas a otras materias y producirse las “asignaturas maría” y también
reduciría la plantilla del personal docente que imparte esas asignaturas, con
menos horas lectivas.
Como es lógico, la atención
individualizada a los alumnos, desarrollo de la enseñanza de idiomas y de las
TIC es totalmente incompatible con los recortes de docentes, de materiales de
todo tipo y del aumento de las ratios. En nuestra opinión, no deberíamos
creernos “tan modernos” y concentrarnos en la situación de crisis que tenemos y
no intentando vender algo a la sociedad, porque quien estamos dentro sabemos de
lo que hablamos. En concreto, nos referimos a las placas tan preciosas que se
muestran orgullosas en las fachadas de la mayoría de los colegios “Colegio
bilingüe”, y los padres orgullosos de llevar a sus hijas e hijos a un colegio
donde esté esta plaquita. Desgraciadamente, lo que no saben es que sólo se da
una asignatura en inglés, aparte de la de lengua inglesa, que normalmente es
conocimiento del medio, ya por eso el colegio puede lucir su placa
resplandeciente.
